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No se raje al momento de evaluar | Noticias de santander, colombia y el Mundo

2008-11-10 02:39:36

No se raje al momento de evaluar

Suena el timbre. Esto indica que el descanso terminó y que ya es hora de entrar al salón, donde los estudiantes serán recibidos con una evaluación que ya estaba programada.
No se raje al momento de evaluar

Comienzan a aflorar los nervios, pues no saben si la gran lista de informaci√≥n que se aprendieron de memoria durante el d√≠a anterior, ser√° suficiente para aprobar. ¬ďNo hay nada seguro, qui√©n sabe con qu√© saldr√° el maestro ahora¬Ē, dicen muchos.

Por lo general, una evaluaci√≥n, previa, q√ľiz o, como cada quien quiera llamarlo, consiste en una larga lista de preguntas cuya respuesta es √ļnica. Algunos maestros esperan que trascriban ¬Ďal pie de la letra¬í lo que dice el texto, libro o material de consulta.

La respuesta estaba en la línea dos, del párrafo tres, de la página 27 del segundo capítulo…
¬ŅEs correcto evaluar de esta manera?

De acuerdo con un informe del Ministerio de Educaci√≥n Nacional, a prop√≥sito del Foro educativo nacional ¬ďEvaluar es valorar¬Ē, que se llev√≥ a cabo del 21 al 23 de octubre pasados, en Bogot√°, ¬ďla evaluaci√≥n debe ser vista desde una perspectiva √©tica y de inclusi√≥n, en la cual se deben tener en cuenta los procesos cognitivos, la diversidad cultural, √©tnica, social, ideol√≥gica, religiosa y sexual, entre otros aspectos¬Ē.

¬ďAs√≠ mismo, enunciaron que a la hora de evaluar se deben incorporar pr√°cticas pedag√≥gicas contextualizadas, construir un sistema de evaluaci√≥n flexible y pertinente, y propiciar la participaci√≥n del estudiante en los procesos de evaluaci√≥n (¬Ö). Implementar herramientas de evaluaci√≥n de acuerdo con el contexto local, de manera que sean flexibles y se ajusten a las particularidades de los docentes y de los estudiantes¬Ē.

Con el fin de reconocer cuáles son los aspectos negativos que identifican las evaluaciones de hoy y tener más claro cuál debe ser su papel en el proceso formativo, Vanguardia Liberal consultó a algunos maestros.

Deben aplicarse

Las evaluaciones en la formación académica de los estudiantes debe motivar el trabajo escolar, verificar el dominio de las competencias, detectar qué saben hacer con la información e identificar las fortalezas y/o debilidades para, así, permitir el alcance de los logros propuestos, captar los procesos educativos y aplicar correctivos pertinentes o tomar decisiones que mejoren el desarrollo de los procesos.

As√≠ lo reconoce Diana Mar√≠a Tovar Osorio, maestra de espa√Īol de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, quien destaca que la evaluaci√≥n debe enfocarse en el desarrollo de un proceso continuo e integral que vaya ligado con la planificaci√≥n y las pr√°cticas pedag√≥gicas.

¬ďLa idea es que se despierte en ellos esa habilidad que les permita dialogar internamente, tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y autorregulaciones, y reflexionar sobre lo que se hace, c√≥mo se hace y por qu√© se hace¬Ē, se√Īala Diana Mar√≠a Tovar, al tiempo que agrega que al estimular esas habilidades, el educando toma conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances, estancamientos, de las asociaciones que lo han hecho progresar y de aquellas que lo han inducido al error.

A lo largo del tiempo, las evaluaciones han sido vistas por los estudiantes como algo que produce miedo. Frente a esto, la maestra de la Escuela Normal dice que as√≠ sucede porque las evaluaciones est√°n dise√Īadas para que la persona rompa los esquemas memor√≠sticos tradicionales, aplique los contenidos en otras situaciones y contextos, mediante el desarrollo del pensamiento. √Čl no est√° acostumbrado a esto.

¬ďCuando no logra aprobar la evaluaci√≥n y siente que lo estigmatizan, el temor se agudiza en el educando¬Ē.

Además, agrega Diana Tovar, algunos maestros han sembrado el pánico y el terror con las evaluaciones y pruebas con carácter de castigo, pues buscan demostrar que su área de conocimiento tradicionalmente sólo la aprueban pocos estudiantes. Contrario a esto, se debe permitir que la evaluación se convierta en una herramienta que respete las diferencias individuales y que sea considerada como un acto placentero y que humaniza.

Los ejercicios o espacios que se plantean para evaluar no deben ser de carácter memorístico, como fechas y datos exactos, o cualquiera que busque la repetición, finaliza Diana María Tovar.

LISTA
Las que no deben hacerse
La maestra Graciela Duarte se√Īala:

1. La evaluación como castigo: aquellas que se imponen porque el grupo de estudiantes se comportó mal.
2. La evaluación como repetición: es la que se basa en llevar nuevamente al papel los apuntes.
3. La evaluación estándar: Las que se realizan en grupos. Se escoge un líder para socializar lo que hicieron y, al final, la nota que gana el expositor es la misma para el resto de los integrantes.

preguntas y respuestas
Para tener en cuenta
jos√© de jes√ļs mel√©ndez h. / Profesor de matem√°ticas ¬Ė Colegio INEM

¬ŅCu√°l es la raz√≥n de las evaluaciones que se les asignan a los estudiantes?
¬ďConocer la efectividad del proceso educativo, tener elementos de juicio que permitan dise√Īar estrategias de mejoramiento para la retroalimentaci√≥n y cualificar y cuantificar el alcance de los logros del estudiante para su promoci√≥n¬Ē.

¬ŅCu√°l es el verdadero enfoque o metodolog√≠a que deben tener las evaluaciones?
¬ďLa educaci√≥n es un proceso de formaci√≥n integral, por lo tanto debe contemplar las mismas dimensiones, es decir, evaluar procesos y evaluar resultados.
Debe fundamentarse en caracter√≠sticas o criterios pedag√≥gicos, t√©cnicos y legales de elaboraci√≥n y aplicaci√≥n. Tener en cuenta indicadores, evaluaci√≥n del resultado y del proceso de manera cuantitativa y cualitativa, considerar el error como fuente de aprendizaje, diferencias individuales, participaci√≥n, objetividad, pertinencia, oportunidad, tiempo de aplicaci√≥n y uso de herramientas tecnol√≥gicas que permitan medir y comparar¬Ē.

¬ŅPor qu√© durante mucho tiempo han sido vistas como algo a lo que debe ten√©rsele miedo?
¬ďPor ser un proceso muy complejo. Se cometen muchos errores de enfoque, planeamiento y ejecuci√≥n que hacen que el alumno no vea en la evaluaci√≥n una forma de conocer sus fortalezas y debilidades para el mejoramiento de su aprendizaje¬Ē.

¬ŅCu√°l es el tipo de evaluaciones que no deben implementarse?
¬ďLas memor√≠sticas, las que son muy extensas y las que se conocen como ¬Ďcascaritas¬í.
Las instituciones educativas deben ser capacitadas y dotadas de herramientas tecnol√≥gicas, como las utilizadas por el Icfes, para el¬† an√°lisis estad√≠stico de resultados (promedios, desviaciones) que permitan medir la eficacia de las estrategias metodol√≥gicas y planes de mejoramiento¬Ē.

Lo que dice la ley
El decreto 230 de 2002 se√Īala:

1. Los establecimientos educativos tienen que garantizar un m√≠nimo de promoci√≥n del 95% del total de los educandos que finalicen el a√Īo escolar en la instituci√≥n educativa.

2. La evaluaci√≥n de los educandos ser√° continua e integral, y se har√° con referencia a cuatro per√≠odos de igual duraci√≥n en los que se dividir√° el a√Īo escolar. Los principales objetivos de la evaluaci√≥n son: a) Valorar el alcance y la obtenci√≥n de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos; b) Determinar la promoci√≥n o no de los educandos en cada grado de la educaci√≥n b√°sica y media; c) Dise√Īar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios, y d) Suministrar informaci√≥n que contribuya a la autoevaluaci√≥n acad√©mica de la instituci√≥n y a la actualizaci√≥n permanente de su plan de estudios. Los cuatro informes y el informe final de evaluaci√≥n mostrar√°n para cada √°rea el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes t√©rminos: Excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente, deficiente.

En lo que se cae

El enfoque de las evaluaciones debe ser formativo y continuo. No aplicarse sólo en tiempos determinados, como al final de cada periodo o al final de un libro, por ejemplo.

Este es el pensamiento de Graciela Duarte de Aguillón, maestra de la Escuela Normal Superior de Piedecuesta, quien afirma que las evaluaciones deben generar expectativas en los educandos, con el fin de que se motiven a participar en el proceso de aprendizaje y construcción de conocimiento.

¬ďHist√≥ricamente las evaluaciones se han utilizado para medir, juzgar y comparar procesos, lo cual conduce a que el estudiante se sienta amenazado. Adem√°s, la evaluaci√≥n memor√≠stica y repetitiva no contribuye a la formaci√≥n ni a la construcci√≥n del ser pensante que se necesita en la √©poca actual¬Ē, afirma Graciela Duarte, quien concluye diciendo que debe erradicarse del sistema educativo la evaluaci√≥n que no tiene en cuenta al ni√Īo y al joven en su integralidad.

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