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Matem√°ticas: ¬ŅUn problema dif√≠cil de resolver? | Noticias de santander, colombia y el Mundo

2009-03-09 05:00:00

Matem√°ticas: ¬ŅUn problema dif√≠cil de resolver?

Dolor de estómago, pereza, desgano, pelos de punta, ganas de llorar y hasta de armar un escándalo, son sólo algunas de las emociones que los estudiantes pueden llegar a experimentar cuando el timbre de su colegio les indica que llegó la hora de la clase de matemáticas.
Matem√°ticas: ¬ŅUn problema dif√≠cil de resolver?

Muchos no se imaginan dos horas dentro del salón soportando a ese maestro de mal humor, la metodología aburrida o la monotonía de contenidos. O en el peor de los casos, todas las anteriores.

Y aunque m√°s de uno podr√≠a pensar que el bajo inter√©s hacia una materia proviene de los estudiantes vagos y de bajo rendimiento acad√©mico, lo cierto es que ni lo uno ni lo otro. Son ni√Īos y j√≥venes sin motivaci√≥n que en casos extremos prefieren escaparse de la clase.

Es as√≠ como a√Īo tras a√Īo se repite la misma historia. Las matem√°ticas siempre son la fea del paseo, el fantasma, ¬Ďel coco¬í y el dolor de cabeza en las aulas.
Con el objetivo de reconocer dinámicas de trabajo que puedan cambiar la visión poco grata de la comunidad estudiantil hacia esta área del conocimiento, Vanguardia Liberal presenta hoy la voz de los que saben.

preguntas y respuestas
Jos√© de Jes√ļs Mel√©ndez / Maestro de matem√°ticas del colegio Inem

1 ¬ŅPor qu√© muchos estudiantes crecen con el imaginario de que las matem√°ticas son dif√≠ciles? Incluso llegan a tenerles miedo y es poco probable que cambien su percepci√≥n.
¬ďPor su naturaleza la matem√°tica presenta m√°s dificultades que¬† otras asignaturas, de acuerdo con los est√°ndares en la educaci√≥n colombiana. Sus ejes tem√°ticos pueden llegar a ser bastante abstractos. Durante los primeros a√Īos escolares la matem√°tica resulta muy agradable para los ni√Īos porque el √°rea¬† est√° muy ligada a situaciones concretas del entorno, sin embargo, en la medida en que entra al campo de mayor raciocinio algunos estudiantes terminan por no querer saber de ella.
Lo primero que un maestro de esta √°rea debe hacer es aceptar la realidad y pensar que se va a enfrentar a una tarea muy dura y va a requerir el desarrollo de estrategias did√°cticas muy especiales¬Ē.

2 ¬ŅC√≥mo deben ense√Īar los maestros esta asignatura?
¬ďPuede tenerse en cuenta:
- Sesiones de clase con peque√Īos contenidos
- Partir de situaciones concretas y, en lo posible, de mucho significado para los alumnos. Seleccionar muy bien los modelos de problemas, acompa√Īados de instrucciones claras y precisas. No se puede hacer a un lado la geometr√≠a y las ciencias de la naturaleza.
- Utilizar recursos variados, en lo posible material gr√°fico, video y material interactivo, entre otros.
- Dejar que los alumnos construyan y aprendan sin apresurarse los maestros a darles la solución.
- En algunos temas como el manejo de expresiones algebraicas, proponer ejercicios de mecanizaci√≥n¬Ē.

LA VOZ DEL EXPERTO
M√ļltiples opciones
Germ√°n Alonso Jaimes Pati√Īo / Maestro de matem√°ticas de la UIS, especialista y mag√≠ster en ense√Īanza de las matem√°ticas

¬ďLo que los maestros de matem√°ticas deben pretender con su asignatura es permitirles a los estudiantes la confrontaci√≥n entre la teor√≠a y los ejercicios con la vida real. Proponer ejercicios econ√≥micos de manejo de dinero, operaciones, transacciones.
Este tipo de pr√°cticas han sido avaladas y puestas en marcha por las pruebas Saber e Icfes.
Otra opci√≥n es ligar la materia con el uso inform√°tico, con calculadoras, softwares que permitan visualizar y comprender de manera din√°mica, activa y l√ļdica; permitiendo as√≠ la integraci√≥n de medios y de sentidos.
Ejercicios como hacer figuras en fomi, mediciones y todo aquello que permita salir del libro a la realidad. As√≠ el estudiante se motivar√°, pues sabr√° para qu√© le servir√° en su vida todo aquello que ve en el aula¬Ē.

Para tener en cuenta
La maestra Graciela Duarte de Aguill√≥n se√Īala:

1. La clase debe ser participativa, que favorezca la comunicación permanente entre maestro y estudiante, y entre estudiante y estudiante.
2. Posibilidad de manipular objetos matem√°ticos como demostraciones.
3. La clase debe permitir la experimentaci√≥n, el preguntar, jugar y resolver problemas de la vida cotidiana. Todo dentro de un ambiente l√ļdico, lo cual no significa ausencia de esfuerzo. No mecanizar.
4. El maestro debe permitir la interdisciplinariedad entre las matem√°ticas y otras √°reas del conocimiento.
Por su parte, Jos√© de Jes√ļs Mel√©ndez propone ejemplos que pueden tenerse en cuenta en el momento de abordar contenidos de la asignatura de manera did√°ctica:
5. Se debe hacer que los estudiantes utilicen herramientas tradicionales como cuerdas, regla, escuadra, compás y el transportador. Ejemplo: el alumno construye una elipse apoyando una cuerda bastante suelta en sus extremos y con un objeto tensionando la cuerda recorre todos los posibles puntos. (Ver ilustración)
6. El an√°lisis matem√°tico de un informe¬† de actualidad. Ejemplo, una columna escrita en Vanguardia Liberal por Eduardo Pilonieta Pinilla¬† sobre el salario m√≠nimo en Colombia: ¬ďEl salario m√≠nimo legal mensual para el a√Īo 2009 y a partir del 1¬ļ de enero aument√≥ en un 7.67% al pasar de $461.500 a $496.900. ¬Ö¬Ē . Con la informaci√≥n de la columna, invitar a los estudiantes a calcular el salario m√≠nimo real, cu√°nto le vale a la empresa un empleado con el salario m√≠nimo. Se manejar√≠an operaciones con decimales, porcentajes, conceptos relacionados con la administraci√≥n de una empresa y la legislaci√≥n laboral colombiana.
7. El aprovechamiento de la interactividad que brindan las herramientas de la inform√°tica educativa. Pueden utilizarse softwares gratuitos como Geogebra, SketchUp y muchos otros.

LISTA
¬ŅC√≥mo aprender matem√°ticas con el peri√≥dico?

1 Contar las noticias y los anuncios publicitarios presentes en la extensión del periódico o en una sección, para luego establecer relaciones tales como:
* Porcentaje de p√°ginas con noticia = N√ļmero total de p√°ginas con noticias / N√ļmero total de p√°ginas.
* Densidad de publicidad = N√ļmero de anuncios publicitarios / N√ļmero total de p√°ginas.
2 Comparar resultados de periódicos de diferentes días, sección por sección y todos los días. Esto permitirá sacar conclusiones que van más allá de la asignatura y de la escuela misma.
3 Para acercar a los estudiantes a su realidad y poner en práctica los conocimientos adquiridos, realizar en clase ejercicios tendientes a cambiar la información escrita por contenido gráfico (dibujo, caricatura o fotografía).
4 Trabajar con las referencias que caracterizan carros, motos y otros vehículos. Aclarar expresiones como: c.c, h.p, 4 y 3 cilindros y demás información propia de los anuncios clasificados o notas económicas. Esto permitirá acercamiento a la física y a otras disciplinas al profundizar en las diferencias entre unos y otros.
5 Usualmente aparecen en el periódico tableros de ajedrez y crucigramas que pueden utilizarse para introducir, reforzar el concepto de plano cartesiano y proponer ejercicios en éste. Ubicar las piezas o los cuadros negros ejemplificará el uso y el valor de la pareja ordenada.

 

 

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